1.- DESCRIPCIÓN DEL TALLER:

¿Estamos frente a una época de cambio…?

“La palabra equipo deriva del francés “equiper”, y este del escandinavo “skipa”, que a su vez deriva de “skip” (barco) y que significa equipar un barco. Por derivación, “equipo” pasó a significar: todos los pertrechos necesarios para realizar un viaje, y hoy alude al conjunto de enseres o personas que realizan juntos una tarea u operación” (Cita Prof. Jorge Méndez). Aquí llamamos equipo a un grupo de personas que se necesitan entre sí para lograr un resultado (“embarcarse” juntos en una tarea).

Desarrollar el espíritu de trabajo en equipo no es una tarea fácil. Un equipo no es sólo reunir individuos con un objetivo común, se debe considerar ciertos comportamientos y características propias de los miembros, de cuyo desarrollo y acoplamiento depende el éxito o fracaso del fin último del grupo. Sin embargo, el trabajo en equipo bien desarrollado es dinámico y entretenido, y permite realizar proyectos en forma más eficiente que si se hicieran en forma individual.

2.- OBJETIVO GENERAL:

• Desarrollar en los académicos capacidades actitudinales para implementar el curricular  basado en competencias de modo que su instalación permita transformar las prácticas docentes e impactar positivamente  en los resultados de aprendizaje de los estudiantes de las carreras pilotos.
• Resignificar la didáctica desde la perspectiva del enfoque basado en competencia promoviendo actitudes, disposición y habilidades de interrelación.
• Perder la noción de la absoluta presenciabilidad y  generar redes de aprendizaje (pares, ayudantes, externos y el estudiante)

3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Desmantelar resistencias en los participantes y generar confianza con el currículo por competencias.
• Que los participantes vivencien el poder de la conversación y su impacto sobre “los estudiantes” y sobre los métodos (enseñanza / aprendizaje).
• Generar un ambiente de trabajo en equipo, solucionando problemas pendientes y diseñando nuevos modos de relación.
• Generar distinciones y habilidades para el trabajo en equipo, de modo tal de lograr mayor coordinación, eficiencia, efectividad, participación y armonía.
• Reconocer la confianza como un juicio ineludible en la comunicación a través de ejercicios grupales que pongan de relieve todos los avances que se pueden lograr en una institución cuando existen estados de ánimo favorables.
• Comprender la importancia del lenguaje orientado a la acción para aumentar el grado de confianza, colaboración y productividad en sus equipos.
• Entender las organizaciones docentes como redes de compromisos que se crean en conversaciones, de modo que vean claramente que más allá de los elementos materiales necesarios para hacer funcionar una institución, es fundamental la red de compromisos que “tejen” las personas y sus consecuentes cumplimientos.

4.- CONTENIDOS Y PROGRAMACIÓN DE SESIONES:

Sesión 1.-  (4 Horas)

• Estableciendo el contrato con los docentes. Esta etapa considera la generación de las confianzas necesarias para preparar la transformación.
• Levantando una interpretación del contexto histórico. (Sentido de urgencia)
• Analizando el ser “observador particular”. Facilitar vivencia experiencial
• Los actos del habla y conjunto de distinciones

Sesión 2.- (4 Horas)

• Conversando de Enseñanza versus aprendizaje
• Conversando de competencias
• Intereses, inquietudes y preocupaciones de los estudiantes. Declaración “del estudiante “

Sesión 3.- (4 Horas)

• Evaluación de sesiones anteriores. Motivando la importancia de la negociación del temario. Fortaleciendo la flexibilidad
• Estableciendo y fortaleciendo las confianzas. Análisis de las enfermedades de la confianza
• Las quejas y los reclamos. Como construimos a partir de ellas poniéndolas como oportunidades
• Resignificar la conversación como un instrumento al servicio del aprendizaje.

Sesión 4.-  (4 Horas)

• Todo juego tiene sus reglas. Trabajando la persona desde su locus de control interno y externo.
• De la reacción a la proactividad y al diseño
• De la tarea al proceso
• Habilidades para adelantar y resolver problemas
• Aquello que es y no es un líder por coaching
• Convertirse en un líder

Al finalizar el presente módulo, los participantes estarán en condiciones de mejorar sus competencias de comunicación y coordinación con sus redes de apoyo, equipos de trabajo, docentes y alumnos, y de esta forma ampliar su poder de acción personal y el de su equipo.

5.- METODOLOGÍA:

La metodología del taller, esta diseñada con actividades de un contenido altamente práctico, de reflexión permanente y con orientación total a las tareas de los asistentes en la atención de la satisfacción interpersonal. Este esquema de trabajo permite que los participantes comprendan, experimenten y practiquen fácilmente los contenidos, de la misma forma que apliquen las diferentes herramientas suministradas a su tarea diaria, logrando mejores resultados.  Por este motivo el abordaje didáctico comprende la dinámica de Taller en los cuales el instructor, además de presentar el marco conceptual de los temas, intervienen para motivar a los asistentes a participar e integrar grupos de reflexión, grupos de experimentación, grupos de aprendizajes prácticos y grupos de aplicación para desarrollar modelos apropiados a la particularidad de sus realidades.

Para llevar a cabo esta metodología, se utilizarán las siguientes herramientas:

• Ejercicios individuales y grupales. • Técnicas de role play. • Ejercicios y conexión con la tarea diaria. • Dinámicas grupales. • Observación y análisis de películas. • Exposición dialogada. • Análisis de situaciones propias. • Construcción de acuerdos para el trabajo.
• Momentos de interacción para considerar situaciones específicas. • Explicación de metodologías para el análisis de situaciones particulares.

6.- EVALUACIÓN (Tipo, ponderación y fechas):

Se generará de un instrumento que permita validar el aprendizaje y compromiso de cambio por cada grupo en formación.

7.- BIBLIOGRAFÍA:    

Se entregará material para lectura (ejemplo: “papers”) o se dará indicación de libros en los cuales los participantes pueden encontrar apoyo para estudio o consultas. Se considerará también el material disponible en la Biblioteca de la U y/o en la WEB.

Nota: – Sin perjuicio de la copia de las diapositivas que utilizaremos en el curso (que se entregan a los participantes en copia en papel al inicio del curso), se considerará la entrega de copia de algunos capítulos de libro o material de lectura que apoye el desarrollo del curso.

La Bibliografía recomendada que apoyará los talleres es la siguiente:

• Alles, Martha. Dirección estratégica de RRHH: gestión por competencias. Ediciones Granica SA. Argentina, 2005.
• Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelo. Cinterfor, Montevideo, 1997. En http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/man_cl/pdf/cap2.pdf
• Echeverría, Rafael Ontología del Lenguaje.  JC Saez Editor. Santiago 2005.
• Fletcher, Shirley. Diseño de capacitación basada en competencias laborales. Panorama editorial, México. 2000.
• Flores, Rafael. Evaluación pedagógica y cognición. Mc-Graw-Hill Interamericana.1999.
• Furnham, Adrian. Psicología organizacional: el comportamiento del individuo en las organizaciones. Oxford, México, 2001.
• INEM, Metodología para la ordenación de la Formación Profesional Ocupacional. Madrid, 1995.
• Irigoin, M.; Vargas, F.; Competencia laboral. En http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/xxxvi.htm#1
• La transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales de la RFA. Revista europea de formación profesional. Nº 1, 8-14.Berlín. CEDEFOP. 1994.
• Lepeley, María Teresa. Gestión y calidad en educación: un modelo de evaluación. Mc-Graw-Hill Interamericana. 2001.
• Posner, George. Análisis del currículo. Mc-Graw-Hill Interamericana. 2005.
• Saracho, José María. Un modelo general de gestión por competencias. RIL Editores, Santiago, 2005.

8.- ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS - OBSERVACIONES/RECOMENDACIONES
  
En este punto se incluyen aquellos aspectos que consideramos relevantes que el participante tenga presente para alcanzar el éxito en el curso, como también otros más “domésticos”, por ejemplo, tener formados los grupos de trabajo antes del inicio, haber leído tal o cual capítulo de algún libro, etc. La participación activa de los alumnos en la plataforma Intranet para trabajos. Bloggs etc.